Перейти к содержимому
База данных: Электронная библиотека
Страница 1, Результатов: 1
Отмеченные записи: 0
1.
Подробнее
Ушакова, Елена Георгиевна.
Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы : магистерская диссертация по направлению подготовки: 44.04.03 - Специальное (дефектологическое) образование / Елена Георгиевна Ушакова. - [Б. м. : б. и.], 2020. - RU. - URL: https://library.dvfu.ru/lib/document/SK_ELIB/BAC2DD44-2CE3-4C92-9215-D859C757F238
Рубрики: магистерская диссертация
Кл.слова (ненормированные):
Психология развития -- Педагогика развития -- Психолого-педагогическое сопровождение
Аннотация: В теоретической части исследования рассмотрено понятие-психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями, разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы, реализующая комплексный подход.
В эмпирической части исследования представлен психолого-педагогический эксперимент, реализующий психолого-педагогическое сопровождение. Констатирующий этап эксперимента представлен разработкой и обоснованием диагностического комплекса, реализующего комплексный подход и включающего три блока: логопедический, нейропсихологический и психологический. Также приведены результаты диагностического обследования экспериментальной и контрольной групп. На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа психолого-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы. На контрольном этапе эксперимента осуществлен сравнительный анализ полученных результатов повторного диагностического обследования экспериментальной и контрольной групп.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), современные концепции психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями учения (Н.А. Савенко, И.А. Зимняя, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Г.В. Бурменская, А.И. Захаров, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, М.Е. Пермякова М.Е., Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Ю.В. Микадзе).
Основные выводы:
1. Расширение диапазона контингента детей, поступающих в школу, значительный разброс в уровне их психолого-педагогической готовности к школе, физиологического состояния здоровья, наличие детей, имеющих предпосылки к возникновению трудностей учения обосновывают необходимость разработки комплексного подхода в реализации психолого-педагогического сопровождения.
2. Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста способствуют возникновению трудностей в учении и обучении.
3. Реализация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы предполагает комплексный подход, включающий логопедический, нейропсихологический и психологический блоки.
4. Применение программы комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя логопедический, нейропсихологический и психологический блоки, способствует преодолению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
Психолого-педагогическое сопровождение в рамках данного исследования рассматривалось как метод и как процесс.
Материалы исследования не претендует на исчерпывающий характер, но дают возможность для оптимизации диагностического комплекса и содержательного наполнения коррекционно-развивающей программы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями может быть использована в профессиональной деятельности дефектологов, логопедов, педагогов-психологов, работающих как в условиях инклюзивного, так и общего образования.
Ушакова, Елена Георгиевна.
Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы : магистерская диссертация по направлению подготовки: 44.04.03 - Специальное (дефектологическое) образование / Елена Георгиевна Ушакова. - [Б. м. : б. и.], 2020. - RU. - URL: https://library.dvfu.ru/lib/document/SK_ELIB/BAC2DD44-2CE3-4C92-9215-D859C757F238
Рубрики: магистерская диссертация
Кл.слова (ненормированные):
Психология развития -- Педагогика развития -- Психолого-педагогическое сопровождение
Аннотация: В теоретической части исследования рассмотрено понятие-психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями, разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы, реализующая комплексный подход.
В эмпирической части исследования представлен психолого-педагогический эксперимент, реализующий психолого-педагогическое сопровождение. Констатирующий этап эксперимента представлен разработкой и обоснованием диагностического комплекса, реализующего комплексный подход и включающего три блока: логопедический, нейропсихологический и психологический. Также приведены результаты диагностического обследования экспериментальной и контрольной групп. На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа психолого-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы. На контрольном этапе эксперимента осуществлен сравнительный анализ полученных результатов повторного диагностического обследования экспериментальной и контрольной групп.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), современные концепции психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями учения (Н.А. Савенко, И.А. Зимняя, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Г.В. Бурменская, А.И. Захаров, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, М.Е. Пермякова М.Е., Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Ю.В. Микадзе).
Основные выводы:
1. Расширение диапазона контингента детей, поступающих в школу, значительный разброс в уровне их психолого-педагогической готовности к школе, физиологического состояния здоровья, наличие детей, имеющих предпосылки к возникновению трудностей учения обосновывают необходимость разработки комплексного подхода в реализации психолого-педагогического сопровождения.
2. Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста способствуют возникновению трудностей в учении и обучении.
3. Реализация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы предполагает комплексный подход, включающий логопедический, нейропсихологический и психологический блоки.
4. Применение программы комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя логопедический, нейропсихологический и психологический блоки, способствует преодолению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
Психолого-педагогическое сопровождение в рамках данного исследования рассматривалось как метод и как процесс.
Материалы исследования не претендует на исчерпывающий характер, но дают возможность для оптимизации диагностического комплекса и содержательного наполнения коррекционно-развивающей программы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями может быть использована в профессиональной деятельности дефектологов, логопедов, педагогов-психологов, работающих как в условиях инклюзивного, так и общего образования.
Страница 1, Результатов: 1